Comunidades Virtuales de Aprendizaje (página 2)

De práctica: Surgen cuando se
necesita aprender algo nuevo, por lo que su
característica es estar enfocadas al aprendizaje de
nuevos conocimientos y habilidades sobre la base de lo que pueden
transmitir los más experimentados y por el contacto con el
contexto natural en el que estos aprendizajes se
utilizan;  por lo que el acto de aprender ocurre
más que nada como un producto natural de pertenecer e
interactuar en esa comunidad de práctica.

De construcción de conocimiento: Estas
comunidades tienen como objetivo que los estudiantes desarrollen
de manera activa y estratégica  el aprendizaje,
reconociendo lo que el estudiante sabe e induciéndolo a la
construcción de su propio conocimiento, el cuál se
convierte en un acto social, en el cuál la comunidad es el
medio para almacenar, organizar y reformular las ideas que
propone cada miembro.

De aprendizaje: Surgen cuando integrantes
comparten intereses, conocimientos, valores y metas. A partir de
esto se desarrollan diferentes tareas para lograr el aprendizaje,
construir conocimientos, reflexionar sobre los conocimientos
construidos y si se quiere hasta reflexionar cómo ha sido
ese proceso.

Las Comunidades
Virtuales de Aprendizaje (CVA)

Marqués (2004) plantea que las Comunidades
Virtuales de Aprendizaje "pretenden la construcción
personal y/o colectiva de determinados conocimientos mediante las
interacciones entre sus integrantes que colaboran para el logro
de este objetivo". A su juicio son un poderoso recurso educativo
para los estudiantes, y las de profesores "suponen un
magnífico medio de formación continua y de
obtención "in time" de los apoyos cognitivos y emotivos
que puedan necesitar".

Sánchez (2002) desarrolla el concepto de
Comunidad Virtual de Aprendizaje como "una colección de
personas interesadas en un tópico de interés
común de aprendizaje y conocimiento, pero que no se
encuentran en la comunidad real. Constituyen una forma de
promover el sentido de comunidad entre usuarios, donde la
localización no es física, sino
virtual."

Podemos establecer que las CVA son una estrategia
educativa donde los ambientes de enseñanza-aprendizaje son
flexibles y se desarrollan por medio de la interacción que
se produce entre sus participantes. Donde la construcción
del conocimiento colectivo se desarrolla por medio de la
búsqueda de soluciones a problemas que involucran a cada
uno de los participantes, través del trabajo cooperativo y
solidario, por lo que la capacidad de trabajo en equipo es
fundamental para el logro de las metas propuestas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, en las CVA
se concretiza por distintas técnicas de aprendizaje
cooperativo y colaborativo, enseñanza de pares, grupos de
discusión, aprendizaje por experiencia, escritura y
comunicación a lo largo de todo el currículo,
reflexiones continuas, autoevaluación, entre
otras.

En cuanto a los roles que desempeñan sus
integrantes podemos apreciar que el papel tradicional del docente
como transmisor de conocimientos va dando paso a un mediador que
propicia actividades colaborativas donde el conocimiento surge de
entre los propios participantes de la comunidad, a partir del
intercambio de mensajes e información. Para que este
intercambio comunicativo sea productivo, al interior de la
comunidad debe existir un moderador que tenga como función
encausar, guiar y dirigir las intervenciones de los participantes
con la finalidad de aprovechar las oportunidades de aprendizaje
que se presenten y de fomentar el trabajo
colaborativo.

La comunicación es otra característica de
las CVA, entre sus miembros existe una continúa
interacción comunicativa, esto requiere que se bajo
ciertas normas que regule su funcionamiento de forma que se
diferencie lo que se puede hacer dentro de ella. A su vez, es
necesario establecer momentos comunicativos de modo que la
interacción entre los participantes no se
detenga.

Si estas condiciones se dan, los beneficios pueden ser
varios, ya que:

• Al utilizar el diálogo como centro del
  proceso, se logra una mayor interacción y
  participación.

• La responsabilidad compartida favorece que todos los
  miembros de la comunidad participen en el proceso de
  aprendizaje.

• El conocimiento se entiende como dinámico y
  el proceso de su construcción,

como activo y colaborativo.

Las CVA y el
Aprendizaje Colaborativo

Las teorías sobre el aprendizaje han reconocido
la importancia de las interacciones sociales entre las personas,
los trabajos de Vygotsky (1978) Leontiev (1978), Luria (1987) y
recientemente, los aportes de Lave (1997), Bereiter (1997),
Wenger (2001), entre otros, han definido el aprendizaje como una
actividad vinculada a un contexto. El aprendizaje desde la
óptica del constructivismo social supone la
participación en una comunidad y a través de
fórmulas basadas en la participación
social.

Al plantear el concepto de aprendizaje colaborativo
Hiltz (1992) lo concibe como un proceso que enfatiza el esfuerzo
cooperativo, la participación activa y la
interacción entre cada uno de los integrantes de una
comunidad.

El aprendizaje colaborativo promueve un modelo basado en
la realización de diferentes tareas, para lo cuál
se requiere la participación y colaboración de
todos los componentes de un determinado grupo de trabajo. Esto
facilita que el integrante de una CVA no se sienta como una
persona asilada, sino en un proceso de interacción con los
demás donde es posible desarrollar la construcción
colectiva del conocimiento.

Driscoll y Vergara (1997), plantean que para que exista
aprendizaje colaborativo hay que cooperar para alcanzar una
determinada meta que no podría lograrse de forma
individual. Por esto el aprendizaje colaborativo se caracteriza
por cinco elementos básicos:

1. Responsabilidad individual: todos los miembros
del grupo son responsables de su desempeño individual
dentro del grupo.

2. Interdependencia positiva: los miembros deben
depender los unos de los otros para lograr una meta
común.

3. Habilidades de colaboración: las
habilidades necesarias par que el grupo funcione de forma
efectiva, como el trabajo en equipo, la solución de
conflictos, el liderazgo, etc.

4. Interacción promotora: los miembros del
grupo interactúan para desarrollar relaciones
interpersonales y establecer estrategias efectivas de
aprendizaje.

5. Proceso de grupo: el grupo reflexiona
en forma periódica y evalúa su funcionamiento,
efectuando los cambios necesarios para incrementar su
efectividad.

Vemos que el proceso de aprendizaje está ligado a
la experiencia de formar parte de una comunidad, por tanto, en la
medida que los escenarios educativos propicien la creación
de comunidades de aprendizaje a partir del uso de herramientas
que contribuyen al intercambio de información; el acceso a
recursos compartidos; la posibilidad de participar en la
redacción de un trabajo entre diversos miembros de la
comunidad, se contribuirá a la contextualización
del aprendizaje y a dotarle de significado, facilitando el
trabajo colaborativo que se genera dentro de un espacio
virtual.

Consideraciones
finales

La incorporación de las TICs en los contextos
educativos está produciendo cambios en la formas de
enseñanza y aprendizaje, además de aportar un
conjunto de beneficios para el sistema educativo; alumnos,
docentes y la comunidad educativa en general, dado por la
existencia de innumerables recursos electrónicos
disponibles como :software, documentos, página web, etc,
los cuáles facilitan la participación en redes,
apoyan el trabajo de proyectos en forma colaborativa.

Otra de las ventajas derivadas del desarrollo y uso de
las TICs, es la creación y masificación de las
Comunidades Virtuales de Aprendizajes, estos espacios
comunicativos ofrecen la posibilidad de crear entornos de
aprendizaje que permiten implementar estrategias de
enseñanza-aprendizaje, las cuales al estar basadas en la
interacción y comunicación entre sus miembros
posibilitan el trabajo colaborativo, la construcción y
gestión del conocimiento.

Estos cambios a los cuáles nos vemos enfrentados,
nos desafía a replantearnos no sólo lo que se
enseña, sino también cómo, dónde y
para qué se enseña, en este sentido, las CVA son
una respuesta a esta visión más amplia de la
educación en la medida en que contribuyen a transformar
las prácticas pedagógicas y la manera de construir
el conocimiento.

El reto está en lograr que los avances
tecnológicos que hacen posible la virtualidad, y sus
alcances puedan integrarse de manera natural a la
generación de nuevos ambientes y experiencias en el
ámbito de la educación.

Referencias

CHANG, E. y SIMPSON, D. (1997) "The Circle
of Learning: Individual and Group Processes" Educational
Policy Analysis Archives, 5 (7) [en línea]
(14/06/10)

Driscoll, M.P. y Vergara, A. (1997):
«Nuevas tecnologías y su impacto en la
educación del futuro», en Pensamiento educativo, 21.
Santiago de Chile, Pontificia Universidad
Católica.

GROS, B. y SILVA, J.(2005). La
formación del profesorado como docentes en los espacios
virtuales de aprendizaje, Revista Iberoamericana de
Educación, Número 36(1), [en línea]
http://www.rieoei.org/deloslectores/959Gros.PDF
(20/06/2010)

MARQUES, P. (2004, revisado en 2010).
"Comunidades Virtuales de Profesores: los casos DIM y DIOE"
Documento electrónico [en línea] http://dewey.uab.es/pmarques/comunidadesdeprofesores.htm
(14/06/10)

Salinas, J. (2003). Comunidades
Virtuales y aprendizaje digital. Documento
electrónico [en línea]
http://gte.uib.es/publicacions/comunica/edutec03/salinas_cv.pdf

(16/06/10)

Sánchez, J. (2000).
Informática Educativa. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria. 3era Edición.

Sánchez, J. (2002). Comunidades
Virtuales de Aprendizaje: Conceptos e ideas. Documento
electrónico [en línea] http://www.uneduc.cl/educacion/4786_Jaime_Sanchez.doc
(16/06/10)

Rheingold, H. La comunidad virtual: una sociedad
sin fronteras. Barcelona: Gedisa, 1996

Autor:

Eduardo Parra Zambrano